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编辑点评:当代中小学课堂研究丛书

课堂管理作为一种客观存在,有着久远的历史,是一个非常古老的问题,因为从最广泛的意义而言,自从有了学校教育,也就相应地产生了教学活动的场所与情境,同时也就有了课堂的最初形态。

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前言阅读

人们通常把课堂与教室相等同,以为一道砖墙、一排篱笆围出一个院落,围出一方空间,人置身其中便有了读书的感觉。然而,课堂并非教室。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间,而且是一个特殊的社会舞台,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统整体,远比物理空间更加具有鲜活的生命取向。

长期以来,人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围,把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动”范围,因而人们通常认为,学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动,学习的内容不是自发产生的,而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识,课堂便成为教师演出“教案剧”的特殊场所,学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这一观念指导下形成了以教师为中心的救学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化,从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解,课堂也失却了教师和学生终极价值的依托,失却了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心性质,课堂生活变得单调,缺乏应有的活力。

当前,我国正在全国范围内推行和实施素质教育,这对于实施科教兴国战略具有决定性意义,课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地,因而我国素质教育的真正实现,在很大程度上依赖于课堂的变革 如果没有课堂的变革,仍然沿袭旧有的认识和课堂模式,素质教育就无从实现。新型课堂以学生发展为根本,以促进学生发展为取向,注重学生自主学习和实践探究,强调课堂互动,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,让学生成为活动的主体,成为课堂的主人、这样,人们对于课堂的认识,就不再仅仅停留在物理空间的范畴,还应包括对话和不断的重新调整 学生不再是被教师命令控制的一个整体,而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。本丛书立足于对现有课堂的观察与反思,旨在为建构新型课堂提供一种指引,课堂重心越来越从教师转向学生,从注重教师的教转向注重学生的学 课堂学习是本丛书的基本出发点。课堂活动重心的转变,必然带来课堂模式的变化 新型课堂模式强调课堂互动,基于课堂交往,而基于课堂交往的课堂模式和学习活动,又必然打破原有的对课堂秩序的认识,课堂秩序便有了新的内涵与形态。课堂秩序的改变,必然要求课堂管理的变革。而近年来,评价问题一直受到人们的普遍关注,如何对课堂教学或活动进行合理的评价,确实是课堂研究不可或缺的内容。由此形成本丛书的基本线索:课堂学习-课堂模式-课堂秩序–课堂管理–课堂评价。它们无疑是影响课堂质量至关重要的因素。本丛书就是分别对上述影响课堂质量的重要因素进行系统研究,由此确定为《课堂学习论》、《课堂模式论》、《课堂秩序论》、《课堂管理论》、《课堂评价论》五册,本丛书以实证为基本特点,对现实状况进行了实证性的分析与反思;以变革为基本取向,对未来走向进行了充分的分析说明。相信这套丛书对于改变人们对课堂的认识与理解、促进现有课堂的变革和新型课堂的建构会大有神益。

目录大全

第一章意义与变革

一、课堂管理的释义

二.课堂管理的功能

三.课堂管理的课题

四、课堂管理的变革

第二章现状与问题

-.学生S和教师T

二、问题的根源

三,问题的广泛性

四,问题讨论的指向

第三章基础与整合

一.哲学与课堂管理

二.社会学与课堂管理

三.管理学与课堂管理

四、科际整合与课堂管理

第四章理论与借鉴

一.果断纪律理论模式

二.行为矫正理论模式

三.现实疗法理论模式

四、目标导向理论模式

五、和谐沟通理论模式

六、团体动力理论模式

七.学生为本的理论借鉴

第五章模式与建构

一、课堂管理的一般类型

二、建构课堂管理的学校背景

三、新型课堂管理的目标

四.新型课堂管理的原则

五.新型课堂管理的过程

第六章规则与行为

一、课堂规则的意义

二、课堂规则的制定

三、课堂规则的执行

四、课堂问题行为的意义

五、课堂问题行为的现状与原因

六、课堂问题行为的管理策略

第七章活动与效率

一.活动内容的反思

二.教学方法的重建

三.活动过程的安排

四,课堂时间的研究

五.课堂时间与学业成绩

六、课堂时间的优化策略

第八章环境与交往

-.课堂环境的优化

二、课堂交往的意义

三.课堂交往的现状反思

四.课堂交往的策略后

精彩试读

一、课堂管理的一般类型

长期以来人们进行了多种多样的课堂管理的实践与探索,总结了丰富多样的课堂管理经验。在此,我们主要从预防、纠正问题行为和塑造良好行为的角度,从众多的课堂管理实践中选择出较为普遍的六种类型予以介绍,而本部分正是在整合各种实践类型的基础上进行批判性建构。

(一)权威型管理

权威型课堂管理认为,整个课堂完全是由教师负责的,因而,教师负有控制学生课堂行为的全部责任,而教师控制学生行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。因此,课堂管理过程被视为教师对学生课堂行为的控制过程,强调教师对于运用控制策略建立和维持课堂秩序的重要作用,而且较多地采用主控的方式来控制学生,规则倾向于周密而严谨,约束多,而弹性少。权威型课堂管理强调规则、指令与要求,注重惩罚和控制。

1,建立和强化课堂规则。

教师从一开始就明确而具体地提出他对学生的课堂行为的期望,并由此建立起具体的课堂规则作为学生的行为标准,以规范学生的行为,指导和限定学生在课堂中的行为。

2提出指令和要求。

教师通过清楚明了、简明易懂的指令和要求,告诉学生应该做什么和具体怎么做。学生应服从教师的指令,根据教师的指令从事,如果学生不能遵照教师的指令或者达不到教师的要求,教师可以使用某种强制手段或措施要求学生服从。

3·利用轻度惩罚。

教师对学生违反规则的行为实施轻度惩罚,以此告诫学生其行为的错误,并使其在认识的基础上加以纠正。但不宜采用严重的惩罚,因为这一模式坚持认为严重的惩罚对于控制课堂行为不会产生积极效果。

4.采取走近控制

教师发现学生行为不良或即将要出现问题行为时,通过走近学生的方式,警告学生,并显示出教师的权威与责任,从而控制学生的不良行为。如发现某个学生正准备睡觉,教师便走到学生的身边,提示学生,表明老师对其行为的关注和重视,并以此保持学生对课堂活动的关注,从而纠正该学生的问题行为。

5,实施隔离措施

对于出现严重问题行为的学生,实施隔离,让有问题行为的学生离开所处的课堂或环境,以确保别的学生不因该学生的问题行为而受到干扰,保持课堂活动的正常进行。这往往是对学生问题行为的“最后的惩罚",是所允许采用的惩罚中最严重的。

(二)放任型管理

放任型管理强调学生的个人自由和个人选择,完全凭学生自己发展,学生的自治,让学生自己做出决定,对自己的行为负责。教师允许学生按其兴趣和需要做他们想做的事情,对其行为不予以任何的指导。教师的作用在于促进学生的自由,促进其自然发展,因此,要求教师尽可能少地干预学生的行为,主要是放任学生自行处理。同时,课堂规则不宜过多,让学生拥有较多的行为空间和较高的自由度。

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