编辑点评：北师大考研的指定参考书
教育学考研教育研究方法导论现代教育原理丛书，教育研究方法导论电子书免费版内容尚可，体系完善，逻辑清晰，表述严谨。代表了成书时的研究水平，不过理论枯燥，材料陈旧，对研究方法的新进展没有反映。
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内容简介
本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。
目录大全
第一编教育研究方法的一般原理
第一章教育研究方法概述
第一节教育科学研究方法的界说
第二节教育研究方法的分类
第三节教育研究与教育科学的发展
第二章教育研究方法的历史发展
第一节.教育研究方法发展的历史阶段及基本特征
第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素
第三章现代教育科学研究的基本 思路及方法论原则
第一节现代教育科学研究的基本思路
第二节教育科学研究应遵循的方法论原则
第二编教育研究的构思与设计
第四章研究课题的选定.
第一节正确选定研究课题的重要意义
第二节一个好的研究课题应有的特点
第三节教育研究课题的类型及来源
第四节选题的过程及方法
第五章文献检索
第一节文献检索概述
第二节教育文献的种类及主要分布
第三节文献检索的过程和方法
第六章理论构思形成研究假设
第一节研究假设概述
第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验
第七章教育研究的设计
第一节确定研究类型和方法
第二节选择研究对象
第三节分析研究变量
第四节形成研究计划
第三编教育研究的基本方法
第八章教育科学的历史研究法
第一节教育科学的历史研究法基本概念
第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系
第三节历史研究法运用中的几个问题
第九章教育科学的调查研究法
第一节教育调查研究法的一般原理
第二节调查表、问卷及访谈
第三节教育的观察研究
第四节教育的测验调查
第十章教育科学的比较研究法
第一节教育比较研究法的基本认识
第二节教育比较研究方法的种类
第三节教育比较研究的方法要求
第十一章教育科学的实验研究法
第一节 教育实验研究法概述
第二节教育实验的设计
第三节教育实验科学水平的评价
第十二章教育科学的理论研究
第一节教育科学理论研究的一般原理
第二节教育科学的理论研究基本方法
第四编教育研究结果的分析与评价
第十三章教育研究数据资料的分析
第一节定性分析
第二节定量分析
第十四章教育研究成果的表述及评价
第一节教育研究成果的表述
第二节教育科学研究的质量评价
第十五章教育科学研究的组织及其效能
第一节科研群体的类型及其优化组合的原则
第二节研究者个 体科研能力结构及其培养
作者介绍
裴娣娜，女，重庆人，1942年生。北京师范大学教育学院教授、博士生导师。 1959～1964年就读于北京师范大学教育系，1988～1989年在美国匹兹堡大学做访问学者。1991～2004年历任北京师范大学教育系系主任、教育与心理科学学院副院长、教育科学研究所所长、课程与教学系系主任。主要研究领域为教育基本原理、课程与教学论、教育研究方法。先后主持和参与17项国家级、省部级重点科研项目和4项国际合作研究课题。1992年开始主持的“少年儿童主体性发展实验研究”，是一项把教育理论探索、为基础教育改革服务、培养教育专业研究人才三者结合于一体、带有一定开拓性、层次较高的教育实验，在国内产生了广泛影响。出版专著、合著十余部，在国内外学术刊物发表论文七十余篇。1997年被评为全国优秀留学回国人员。现兼任国务院学位办教育硕士专业指导委员会委员、秘书长，教育部全国中等职业教育教学指导委员会委员，教育部中小学教师继续教育教材评审专家，中国教育学会学术委员会委员，中国教育学会教育学分会副理事长、教学论专业委员会主任等职。
内容摘选
教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育研究方法的基本概念，是构建教育研究方法体系的基础。学习和探讨教育研究方法的基本概念，可以帮助我们了解教育研究方法的基本特点、研究领域及涉及的范围；了解教育研究方法的体系结构及分类；明确教育科学研究在发展教育科学中的重要作用以及建立科学的教育研究方法体系的重要意义。
所谓方法，语义学的解释是“按照某种途径"沿自希腊文“沿着”和“道路"），指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。我国中文大辞典中注解为：行事之条理和判定方形之标准。《墨子·天志中》言："中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不方，是以方与不方，皆可得而知之，此其故何，则方法明也。"0方法，是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。方法Method）
是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
而方法论（Methodology）则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
那么，什么是教育研究？教育研究，与所有科学研究一样，同样由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。教育研究作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。
在我们建造教育科学理论体系过程中，采用什么样的方法才可以发现教育规律？创立理论时应当遵循什么样的方法？教育研究方法正是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。教育研究与一般的经验总结、消息报导有区别。经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说（讲一个巫婆用马尾巴上的毛、天落水、毛地黄草等六种东西配成药，多次治愈了心脏病人。后来人们在偶然的机会发现，这六种东西中，有时少了某一样-毛地黄草除外，仍旧能治好病，最终证实治病靠的是毛地黄草）。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。教育研究也不同于权威专断，如亚里斯多德认为苍蝇有五条腿，（其实他碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇），但多少年来人们似乎未曾置疑。不管你是否相信这些故事，大量事实说明，仅依靠经验和权威作为知识来源具有很大的局限性。
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